１　　なぜ「千の風になって」か

２　　教員になるまで

３　　模索の時代

　♣　経済学の勉強

　♣　オウエンの研究

　♣　大学紛争の中で

　♣　小さな橋　の上で　

  ♣　渡辺義晴先生のこと

　♣　緊張して30歳を迎えた

４　　岩手大学の教員として

　♣　「道徳教育の研究」を担当することが条件

　♣　庵地保との出会い

　♣　「普通教育の時代」から「国民教育の時代」へ

　♣　それは現在の問題

　♣　　普通学科と普通教育の二重構造

　♣　この二重構造への回帰か？

　♣　教育学　研究の対象は普通教育

　♣　「鉱脈を発見したな」

  ♣　ソ連邦とロシア共和国　の「普通教育」

５　　普通教育研究の新たな段階へ

　♣　ようやく公開された重要史料

　♣　日本国憲法に位置づいたことの歴史的な意義

６　　「排除と誤解の経過」の解明

　♣　さっそく「普通教育偏重是正」政策

　♣　国民教育論の提唱

７　　堀尾輝久氏の「普通教育のとらえなおし」論の解明

　♣　「近代教育原則」に内在する二つの流れ

８　　増田孝雄、塚原義暁氏との出会い

９　　教育基本法改悪に抗して

１０　国内外の動向等

１１　研究の活力源、あるいは「現実から出発する」ことの私なりのもう一つ      　　  の世界

１２　　ようやく、スタート地点に

　　　　ー子どもたちの周りに、教育の世界に、いつも普通教育の風が吹きわた　　るようにー

資料  ①~⑨

１　　なぜ「千の風になって」か

２　　教員になるまで

３　　模索の時代

　♣　経済学の勉強

　♣　オウエンの研究

　♣　大学紛争の中で

　♣　小さな橋　の上で　

  ♣　渡辺義晴先生のこと

　♣　緊張して30歳を迎えた

４　　岩手大学の教員として

　♣　「道徳教育の研究」を担当することが条件

　♣　庵地保との出会い

　♣　「普通教育の時代」から「国民教育の時代」へ

　♣　それは現在の問題

　♣　　普通学科と普通教育の二重構造

　♣　この二重構造への回帰か？

　♣　教育学　研究の対象は普通教育

　♣　「鉱脈を発見したな」

  ♣　ソ連邦とロシア共和国　の「普通教育」

５　　普通教育研究の新たな段階へ

　♣　ようやく公開された重要史料

　♣　日本国憲法に位置づいたことの歴史的な意義

６　　「排除と誤解の経過」の解明

　♣　さっそく「普通教育偏重是正」政策

　♣　国民教育論の提唱

７　　堀尾輝久氏の「普通教育のとらえなおし」論の解明

　♣　「近代教育原則」に内在する二つの流れ

８　　増田孝雄、塚原義暁氏との出会い

９　　教育基本法改悪に抗して

１０　国内外の動向等

１１　研究の活力源、あるいは「現実から出発する」ことの私なりのもう一つ      　　  の世界

１２　　ようやく、スタート地点に

　　　　ー子どもたちの周りに、教育の世界に、いつも普通教育の風が吹きわた　　るようにー

資料  ①~⑨